Plan de mejora

 Hola a tod@s, os dejo mi plan de mejora. Un saludo         

  PLAN

  ESTRATÉGICO

   DE  MEJORA

                                                      

                    

 

                                     AUTOR: JUAN MANUEL ENRÍQUEZ PALOMARES

 

 

 

 

 

 

 

1. PROCESO DE ELABORACIÓN

El proceso de elaboración de nuestro plan estratégico es el fruto del trabajo de un centro que viene trabajando con una muy buena sintonía en los últimos años y cuyo trabajo cristaliza en la presentación de este plan estratégico que quiere ser el impulso definitivo de nuestro centro para constituirse en un centro público referente de la zona.

Los objetivos estratégicos de nuestro pretenden introducir y consolidar  metodologías activas en nuestro centro que nos permitan una mejor atención a la diversidad y buscar el éxito académico, personal y social de nuestro alumnado, contando con la colaboración de la familia,  del entorno  y de otras instituciones ( Ayuntamiento, asociaciones de vecinos, universidad…).

Para la elaboración del mismo se cuenta con una comisión donde está presente el equipo directivo  y los coordinadores de cada uno de los ciclos del centro ( infantil, primer,segundo y tercer ciclo de primaria) también hay un representante del AMPA .

Las decisiones definitivas que se tomen en el seno de la comisión tendrán que ser ratificadas primero por el claustro de profesores y en última instancia por el consejo escolar.

1.1 Planteamiento institucional

Misión del centro

El centro debe ser un referente no solo educativo sino social del barrio abriendo la escuela al entorno ( actividades, asociaciones…) sino buscando que el colegio se implique y trabaje de forma activa en la vida del barrio con el fin de conocer sus necesidades y ayudar en su resolución.

En centro debe buscar el éxito de todo el alumnado (atendiendo a todas las dimensiones de éste)  , atendiendo de forma real a la diversidad, buscando los recursos necesarios que permitan acometer tal objetivo.  

 

Visión del centro

 

El centro debe evolucionar hacia el uso de metodologías activas y apostar por el aprendizaje servicio.

Fomentar la participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa no solo a nivel institucional sino abriéndose a otras colaboraciones.

Crear un clima positivo de convivencia y relación  entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Fomentar la incorporación de un segundo idioma y lograr los buenos resultados que ya se tiene en la linea bilingüe francés.

Modernizar las infraestructuras y dotaciones tecnológicas.

 

 

 

 

 

 

Valores del centro

 

Los valores por los que apostamos desde el centro son:

-Bilingüismo: El centro apuesta por un alumnado bilingüe, participando en diferentes programas y teniendo muy presente esta cuestión en las actividades que se llevan a cabo en el centro.

-Coeducación: Clave para una formación acorde al siglo XXI.

-Educacion para la Salud: Con participación en programas , pero sobre todo buscando irradiar en las diferentes áreas y rutinas del día ( entrada, desayuno media mañana) aspectos de una educación emocional y alimenticia que son claves en esa formación integral del alumnado.

-Corresponsabilidad: Importancia de integrar a las familias en la vida del aula para que participen y colaboren y también para que asuman su responsabilidad en la formación de sus hij@s.

-Apertura al entorno: Abrir la escuela al barrio y salir de la escuela al barrio. Convertir al centro en una fuerza viva del entorno que ayude a la dinamización de la misma. Mantener y ampliar la colaboración con el Ayuntamiento de la ciudad y con la Universidad de Cádiz

 

1.2 Descripción del entorno

Nuestro centro esta ubicado en un entorno urbano. Contamos con numeroso servicios cercanos al centro (hospitales, parques, bibliotecas) así como acceso a menos de 200 metros a la playa de la localidad. La construcción de una carril bici ha facilitado que una parte (aun pequeña) del alumnado se desplace en bici al centro, si bien nuestro entorno se caracteriza por un gran volumen de tráfico y una concentración muy alta de comercios, servicios y otros centros educativas que hace que haya una alta concentración de personas en las horas de entrada y salida del centro además de un trafico intenso.

Somos un CEIP con dos y tres líneas en algunos niveles para un total de unos 500 alumnos aprox. Contamos con un profesorado estable e implicado en el centro.

 La procedencia de las familias de nuestro centro  son de diferentes puntos: tanto del entorno inmediato como del alejado, ya que también se nutre de familias que trabajan en el entorno del centro, aunque el lugar de residencia esté en otra zona de la ciudad e incluso en otras localidades, lo que hace que éstas sean muy heterogéneas.

El nivel cultural de las familias es medio y la mayoría de las familias muestran sus inquietudes respecto a las expectativas para sus hijos/as adecuando un lugar para el estudio, dotándolos de materiales y recursos. En su mayoría las familias desean que sus hijos vayan a la universidad.

 

 

 

 

 

1.3 Análisis DAFO

 

El análisis DAFO es una herramienta que nos permite estudiar la situación del Centro educativo, analizando 4 aspectos: Debilidades, Fortalezas, Amenazas y Oportunidades).

 

Tener en cuenta este análisis nos permite saber en que punto estamos y que condicionantes tanto en positivo como en negativo  pueden lastrar o estimular la construcción de un proyecto educativo que se encamine hacia los objetivos que pretendemos alcanzar como centro.

Las fortalezas refieren a aquellos elementos positivos que nos permiten trabajar adecuadamente.

Las oportunidades son aquellos factores positivos que se generan en el entorno y que pueden ser aprovechados para un mejor funcionamiento del Centro.

Las debilidades equivalen a todos aquellos elementos, habilidades y actitudes que constituyen barreras para lograr una buena organización.

Las amenazas son situaciones negativas que dificultan la consecución de planes y objetivos,

siendo necesario a veces diseñar una estrategia adecuada para poder sortearlas

 

Nuestro análisis DAFO quedaría de la siguiente forma.

            

OPORTUNIDADES	AMENAZAS
1. Apertura al entorno e interacción con el mismo.	1. Jubilación de buena parte de profesorado en los próximos dos años
2. Colaboración con otras instituciones ( Universidad, asociaciones…)	2. Cambios normativos
3. Formacion en centro para actualización metodológica.	3.Quedarnos obsoletos en lo referente a practicas educativas.
FORTALEZAS	DEBILIDADES
1. Buen clima de centro	1. Instalaciones y equipamiento escaso
2. Profesorado muy implicado	2. Poca formación y presencia de las NNTT en el centro
3.Alta participación de las familias	3. Programaciones de aula poco novedosas y con poca presencia de metodologías activas
4.Programa bilingüe consolidado	4.

 

 

1.5 Análisis e interpretación de la matriz DAFO

Indicar  que contamos con un número equilibrado de Oportunidades-Fortalezas que  Amenazas Debilidades.

Nuestro reto es aprovechar las oportunidades y fortalezas, reduciendo el número de amenazas y debilidades en la medida de lo posible.

Si bien algunas amenazas no dependen de nosotros, otras si que es posible darle respuesta dentro del propio centro como por ejemplo la formación y la presencia de las NNTT en nuestra programación de aula.

 

1.6 Marco de planificación para una escuela inclusiva

 

 

Marco de Planificación
A Creando Culturas Inclusivas
A1 Construyendo Comunidad	A2 Estableciendo Valores Inclusivos
Objetivo: Dar visibilidad a las diferentes nacionalidades presentes en nuestro centro.   Actividad: -incluyendo talleres gastronomicos donde con la participación de las familias conozcamos platos de otras culturas que además favorezcan el acercamiento de estas familias al centro.	Objetivo: -Dar presencia en nuestro calendario escolar de diferentes efemérides que propicien trabajar valores inclusivos( discapacidad, autismo…)     Actividad: -Dar cabida en nuestra programcion a reflexionar en las fechas señaladas del porque de ese dia, dando visiblidad y favoreciendo el debate de la importancia de tener en cuenta estos colectivos, algunas de sus necesidades,etc)
B Promoviendo Políticas Inclusivas
B1 Desarrollando un centro para todos	B2 Organizando el Apoyo
Objetivo. -Establecer relaciones con centros educativos y entidades sociales de la zona con el fin de dinamizar el centro.   Actividad: -Establecer competiciones deportivas intercentros ( olimpiadas) , concursos de relatos, dibujo. -Organizar exposiciones o actividades abiertas a la visita de otros centros (huerto escolar) -Establecer talleres, conferencias con entidades locales 8 banco de alimentos, AFANAS ) donde se nos de a conocer la labor que hacen concertando visitas para que el alumnado pueda conocer su trabajo de primera mano.	Objetivo: Impulsar un apoyo en el aula, donde el alumnado cobre un papel protagonista en las labores de apoyo. -Trabajar no solo las carencias curriculares sino estimular las habilidades sociales y las emocionales no solo del alumnado sino también del docente.   Actividad: -El profesorado de apoyo planteara tareas en parejas o pequeño grupo con alumnado heterogéneo donde supervisara las tareas a realizar pero donde el alumnado asume la ejecución n y realización de las mismas. Con roles definidos y donde el alumno con más dificultades asuma un papel activo y protagonista y donde su autoestima sea vea reforzada. Deb
C Desarrollando Prácticas Inclusivas
C1 Construyendo un curriculum para todos	C2 Orquestando el Aprendizaje
Objetivo: -Impulsar la introducción de metodologías activas en todo el centro.   Actividad: La introducción de estas metodologías se haría de forma gradual, seria necesario una formación en centro, bien con profesorado que sea competente en las mismas o bien a través del centro del profesorado. El primer año se trabajaría un proyecto por parte de todo el centro, del que se haría una importante labor tanto de planificación, acompañamiento  como de evaluación. Siendo clave analizar los pros y los contras encontrados de cara a realizar modificaciones en proyectos posteriores. Es clave escuchar a todo el mundo de forma que se sientan escuchados e implicados.	Objetivo:   -Consensuar las transiciones educativas.( infantil –primer ciclo de primaria. Primer ciclo-segundo ciclo. Segundo ciclo-Tercer ciclo)   Actividad: -Reuniones a principio y final de curso donde articulen cuestiones comunes respecto a los hábitos, normas y rutinas del aula de forma que hay una continuidad entre etapas y niveles que faciliten la adaptación del alumnado. -Establecer unas líneas comunes en lectoescritura y matemáticas entre infantil y primaria, teniendo en cuenta las características y obligaciones a este respecto de la etapa de infantil ( aprender a leer y escribir no es un objetivo de la etapa de infantil). -Crear un documento donde el profesorado de nueva conozca y cumpla estos acuerdos y no haya disparidad de criterios. -Informar a las familias de estos acuerdos y ponerlos en su conocimiento.

 

 

1.7 Mapa estratégico

 

OBJETIVOS

 

A-Atender a la diversidad para alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado

B-Abrir el centro al entorno

C-Favorecer la incorporación de NNTT en el proceso de enseñanza-aprendizaje

 

ESTRATEGIAS

 

A.1. Realizar un diagnostico temprano que nos permita detectar necesidades del alumnado. A.2 Establecer calendario de reuniones con centros de educación infantil para conocer la situación del alumnado que se incorpora a nuestro centro. A.3.Mejorar la coordinación entre todos los ciclos. 4. Dar cabida a las metodologías activas en el centro. 5-Hacer participes a las familias del proceso educativo

B.1 Recopilar que entidades y centros pueden ser susceptibles de colaboración  con el centro. B.2. Crear una comisión con centros educativos del entorno con el fin de poder establecer actividades comunes y/o coordinadas (Día de la paz, Olimpiadas escolares…) B.3. Favorecer la participación de las familias de diferentes formas: talleres, actividades puntuales, elaboración de materiales.

C.1. Hacer inventario de la dotación tecnológica que tenemos en el centro. C.2 Establecer un calendario de formación realista vinculada a la utilización real de herramientas informáticas. C.3 Destinar recursos a la dotación tecnológica necesaria. C.4. Ampliar la formación a las familias para que conozcan algunas herramientas informáticas (COVID 19)

 

 

1.7 Indicadores de progreso

 

Los indicadores nos proporcionan información para ver si alcanzamos  los objetivos o no del plan, pero sobre todo para poder tomar las decisiones para reconducir nuestras actuaciones que nos lleven a esos objetivos que hemos establecido.

Los indicadores deben ser:

a) Pocos y relevantes para medir los objetivos.

b) Definición clara y comprensible.

c) Fáciles de medir a corto plazo.

f) Comparables en el tiempo.

 

Atender a la diversidad para alcanzar el éxito educativo de todo el alumnado

1.1 Número  de alumnos que promociona al nivel siguiente con todas las áreas superadas. 1.2. Alumnado de refuerzo educativo atendido fuera y dentro del aula. 1.3. Inclusión de metodologías activas  en las unidades didácticas.

 

Abrir el centro al entorno

2.1 Entidades del entorno que han participado en actividades del centro 2.2 Participación de las familias en la vida del centro.

 

Facilitar la incorporación de NNTT

3.1. Equipamiento tecnológico del centro 3.2 Plan de formación  de NNTT.

 

 

1.8 Definición de los indicadores

 

INDICADOR: Numero de alumnos/as que promociona al siguiente nivel con todas las                                        áreas superadas

Finalidad:  Conocer el alumnado que pasa de curso con todo superado

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Aumentar el alumnado que pasa de nivel con todo aprobado.

Criterio referencial: En todas las clases hay al menos tres-cuatro alumnos con más de un área suspensa.

Fórmula: Conseguir una calificación de al menos un 5.

Población de muestra: Todo el alumnado de Educación primaria

Fuente de los datos: Datos recogidos en  la plataforma Seneca tras las  sesiones de evaluación.

Frecuencia de recogida de datos: Trimestralmente

Frecuencia de análisis: Trimestralmente.

Utilidad: Conocer el alumnado que alcanza el nivel establecido como adecuado para superar el área así como el porcentaje de alumnado que no alcanza dicho nivel minino para superar el área.

Responsable de la recogida: Jefatura de Estudios

Tratamiento de la información: Jefatura de estudios, equipo docente de cada curso.

Distribución para su análisis: Jefatura de estudios.

 

 

INDICADOR: Alumnado de NEAE atendido fuera y dentro del aula

Finalidad:  Conocer el numero de alumnado y porcentaje de alumnos/as que son atendidos dentro del aula y cuales fuera

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Aumentar el alumnado que es atendido dentro del grupo aula

Criterio referencial: Actualmente el 80% del alumnado  de  NEAE es atendido fuera del aula por parte de los especialistas

Fórmula: Aumentar hasta el 80% el alumnado atendido dentro del aula

Población de muestra: Todo el alumnado de Educación infantil y primaria

Fuente de los datos:  Datos recogidos en las actas de equipo docente y en las sesiones de evaluación .

Frecuencia de recogida de datos: Trimestralmente

Frecuencia de análisis: Trimestralmente.

Utilidad: Nos permitirá ver que alumnado puede trabajar en el aula y que medidas han funcionado para tratar de extrapolarlas a otros niveles de cara a integrar a este alumnado de NEAE en el aula

Responsable de la recogida: Jefatura de Estudios, EOE

Tratamiento de la información: Jefatura de estudios, equipo docente de cada curso.

Distribución para su análisis: Jefatura de estudios, EOE

 

INDICADOR: Presencia de metodologías activas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Finalidad:  Conocer si se utilizan metodologías activas en el área de Ciencias Naturales y Sociales, Lengua y Matemáticas   y ampliar su uso .

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Potenciar el uso de metodologías activas en el área de ciencias naturales y sociales, matemáticas y lengua  y conseguir una reducción de la clase magistral por parte del docente.

Criterio referencial: Conseguir que al menos una de las unidades al trimestre de cada área se ajuste a los criterios de una metodología activa.

Fórmula:  Una de cada tres unidades al trimestre se organizara bajo la fórmula del trabajo por proyectos.

Población de muestra: toda la primaria en el área de Ciencias naturales y sociales, lengua y matemáticas

Fuente de los datos. Programaciones de aula

Frecuencia de recogida de datos:  Trimestralmente

Frecuencia de análisis: Al terminar la unidad organizada por proyectos

Utilidad: Conocer los logros y dificultades encontrados en la aplicación de esta metodología, con el fin de implementarla al resto de áreas.

Responsable de la recogida: Docente encargado del área de Ciencias Naturales y Sociales

Tratamiento de la información: Equipo docente, Jefatura de estudios

Distribución para su análisis: Jefatura de estudios, coordinador de ciclo.

 

 

INDICADOR:  Entidades que han participado en el centro

Finalidad:  Conocer que organismos, instituciones y/ empresas participan de forma activa en la vida del centro

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Potenciar la presencia de otros agentes e instituciones en la vida del centro que complementen y apoyen el proceso educativo.

Criterio referencial: La colaboración se limita a las actividades que organiza el ayuntamiento de la localidad, aprox. una o dos al año por cada nivel educativo ( 5 años a 6º de primaria)

Fórmula: Lograr la participación de comercios/profesionales  del entorno y otras asociaciones en las diferentes unidades de programación.

Población de muestra: Todo el alumnado

Fuente de los datos. Información recogida en las sesiones de evaluación  y en las programaciones de aula.

Frecuencia de recogida de datos:  Trimestralmente

Frecuencia de análisis: Trimestralmente

Utilidad: Contar con el entorno nos permite ampliar las posibilidades de formación de nuestro alumnado y es un elemento importante dentro de la inclusión de metodologías activas ( apoyo expertos, salidas al entorno…)

Responsable de la recogida: Equipo docente de cada curso

Tratamiento de la información: Equipo docente, coordinador de ciclo. Coordinador de ciclo, jefatura de estudios

Distribución para su análisis:

 

INDICADOR: Participación de las familias en la vida del centro.

Finalidad:  Conocer si las familias participan activamente en el proceso de enseñanza –aprendizaje o bien no lo hacen

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Lograr una mayor implicación de las familias en el proceso educativo por diferentes vías; aportando materiales y recursos, acudiendo al centro a realizar talleres y actividades( bien organizándolos ellos o como simple apoyo del docente).

Criterio referencial: Actualmente  las familias acuden sobre todo a apoyar en algunas actividades y  efemérides (  por ejemplo el desayuno andaluz)

Fórmula: Colaborar en talleres, talleres de juegos (en infantil) y  talleres de cocina( primaria) .Organizar actividades propias para  la efemérides  del Día de la Paz

Población de muestra:  Todo el alumnado del centro

Fuente de los datos. Información recogida por los tutores de cada curso

Frecuencia de recogida de datos: Trimestralmente

Frecuencia de análisis: Trimestralmente

Utilidad:  Implicar a las familias en el proceso  educativo de sus hijos, mejorar la relación entre los miembros de la comunidad educativa, abrir la escuela a las familias.

Responsable de la recogida: Tutores

Tratamiento de la información: Tutores, equipo docente

Distribución para su análisis: Coordinador de ciclo, jefatura de estudios

 

 

INDICADOR:  Equipamiento tecnológico del centro

Finalidad:  Conocel las dotaciones de ordenadores, PDI y tablets de las que dispone el centro tanto para el profesorado como el alumnado

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Que todas las aulas dispongan de ordenador y PDI. Que todo el profesorado  tenga una tablet personal y en el alumnado (primaria)  haya al menos una tablet u ordenador por cada 3 alumnos y en infantil disponer de al menos dos tablets para el alumnado por clase.

Criterio referencial: A día de hoy el 80% del profesorado dispone de tablet y la ratio de ordenador/tablet es de 5 por alumno. Indicar que el 70% de las aulas disponen de PDI

Fórmula: Lograr en dos años alcanzar los objetivos planteados , contando con la colaboración de AMPA, editoriales, presupuesto del centro.

Población de muestra: Todo  el alumnado y el profesorado

Fuente de los datos.  Equipo directivo

Frecuencia de recogida de datos: anualmente

Frecuencia de análisis: anualmente

Utilidad:  Contar con el equipamiento que nos permita trabajar con las nuevas tecnologias en el aula de forma adecuada.

Responsable de la recogida: equipo directivo

Tratamiento de la información: equipo directivo

Distribución para su análisis: claustro y consejo escolar.

 

INDICADOR:   Plan de formación en NNTT

Finalidad:  Mejorar la competencia del claustro en el manejo de herramientas informaticas validas tanto para la teledocencia como para el trabajo en el aula.

Punto de partida: Curso 2020/21

Objetivo/Expectativas: Que el profesorado sepa desenvolverse en la plataforma moodle asi como el cuaderno SENECA y maneje con eficacia programas relativos al uso de la pizarra digital interactiva ( Promethean)

Criterio referencial: Menos del 50% del profesorado utiliza correctamente la plataforma Moodle y el cuaderno SENECA. Aproximadamente el 80% del profesorado utiliza la pizarra digital solo para ver videos y uso de internet.

Fórmula: Establecer Grupos de trabajo (anuales) para el curso 20/21 y 21/22 en colaboración con el Centro del profesorado que nos permita completar nuestra formación siempre vinculada a objetivos prácticos y que serán llevados simultáneamente al aula. Al finalizar la formación el 100% del porfesorado tendrá un dominio adecuado en las herramientas establecidas  y el uso de la PDI será más funcional y completo manejando herramientas que le permita editar y crear sus propias actividades.

Población de muestra:  Todo el profesorado

Fuente de los datos. Participación en los cursos de formación, actividades elaboradas en los mismos. Actividades recogidas  en la programación de aula vinculadas al uso de las herramientas trabajadas

Frecuencia de recogida de datos: Trimestralmente

Frecuencia de análisis: Trimestralmente

Utilidad:  Nos permitirá dar un salto cualitativo en nuestra práctica docente, permitirá también avanzar en el uso de metodologías activas, favorecerá el trabajo con el alumnado en caso de teledocencia

Responsable de la recogida: Tutores

Tratamiento de la información: Tutores, equipo docente

Distribución para su análisis: Coordinador de ciclo, jefatura de estudios

 

 

ACTIVIDAD PALANCA

 

INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN

Objetivo de mejora: -IMPULSAR LA INTRODUCCION DE METODOLOGIAS ACTIVAS EN EL CENTRO.

Síntesis del conocimiento interno acumulado (qué sabemos): Sabemos que las prácticas actuales generan cansancio y desmotivación en el alumnado, están descontextualizadas de la realidad en la que nos movemos, no tiene en cuenta las nuevas tecnologías y no permiten trabajar aspectos que consideramos importantes como son el trabajo grupal. Por otra parte sabemos por algunos compañeros que las metodologías activas como el trabajo por proyectos sí que permiten abordar esos aspectos que consideramos importantes en nuestro alumnado y que son claves para mejorar nuestra práctica educativa y el proceso enseñanza-aprendizaje en último lugar.

Conocimiento externo (qué hemos encontrado de interés): -Referencia: Múltiple bibliografía en webs y revistas ( Cuadernos de Pedagogía, Educación 3.0) Cursos del CEP del profesorado, referencias y aportaciones de otros centros del entorno que trabajan por proyectos. Experiencia de profesorado que se ha incorporado este curso al centro con experiencia en el trabajo por proyectos. -Síntesis: Disponemos de información y asesoramiento para dar hacer la transición hacia metodologías activas de forma organizada y eficaz

Buena práctica seleccionada o propuesta: -Referencia: Tras consultar las diferentes fuentes nos vamos a plantear el proyecto “A que sabe Andalucia” -Síntesis: Se trata de un proyecto que realizará todo el centro, donde cada nivel elaborara una receta típica andaluza que culminara con la elaboración de un recetario con los platos elaborados que se editara tanto en formato papel como digital. La elaboración del plato, el proyecto, coincidirá con la celebración del día de Andalucía y la temporalización para llevarlo a cabo será de unas dos semanas. -Nivel de aplicabilidad y por qué puede ser útil para nuestro entorno (justificación): Es un proyecto útil porque nos pone en contacto con nuestro entorno mas cercano al tener que salir del centro a buscar los ingredientes( frutas, verduras, pan…), lo que nos permite conocer mejor el barrio, también permite la presencia y participación de las familias ( aportando recetas , instrumentos de cocina y conocimiento en caso de papas y mamas cocineros , colaborando en el aula a la hora de hacer las recetas y acompañándonos en las salida con los niveles de infantil…). También nos permite conocer nuestro entorno relativo a nuestra comunidad autónoma como es Andalucía , haciéndolo en este caso tomando como referencia algo tan relevante como es la gastronomía.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ACTIVIDAD	TRABAJO POR PROYECTOS
Objetivo de la actividad	Utilizar el ABP, facilitar la conexión con el entorno y favorecer la participación de las familias
Responsable	Profesorado (equipo docente de cada nivel)
Profesorado que participa	Todo el profesorado
Alumnado implicado	Todo el alumnado del centro
Áreas en las que se aplica	Infantil (globalizado) Primaria, área de lengua, matematicas, ciencias naturales y sociales, educación física.
Espacio	Aulas, espacio externo (comercios del barrio)
Recursos	PDI, tablets, formación del profesorado en NNTT, bibliografía, experiencia de docentes en ABP.
Metodologia	El proyecto se realizara en el mes de febrero. Cada ciclo planteará sus recetas que serán llevadas a ETCP de forma que estén consesuadas y se evite repetir platos. Cada equipo docente planteara su propia receta diseñando los diferentes elementos  curriculares donde además de objetivos, contenidos… deberá contemplarse la presencia del uso de NNTT, la participación de las familias y las salidas o participación del entorno ( visita a comercios, recibir la visita de expertos). Hasta la realización del proyecto se dispone de tiempo suficiente para la formación y elaboración del programa que deberá ser revisado. Específicamente el profesorado recibirá una formación de seis sesiones por parte del Centro de profesorado en ABP que nos permitirá vincular teoría y practica Todos los proyectos pasaran a mediados de enero por el equipo de ciclo y ETCP, con el fin de ver si se ajustan a los requisitos establecidos y que posibles mejoras se pueden hacer. Dos semanas antes de los proyectos habrá una revisión definitiva de los mismo por parte del ETCP y un claustro extraordinario donde se conocerán las diferentes propuestas, análisis del trabajo, dificultades encontradas, etc..
Temporalizarían de actividades	Formación : ABP    1ª trimestre Diseño de proyecto: 1,2º Trimestre Puesta en marcha del Proyecto: 2º Trimestre Valoración de resultados y propuestas de mejora 3ª Trimestre.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

                          INDICADORES                                                                                   RESULTADO

Grado de aplicación (Excelente, muy adecuado, adecuado, poco adecuado)	1.Actitud del profesorado participante. 2.Cambio metodológico. 3.incorporación de NNTT		A	B	C	D
		1rT
		2ºT
		3rT
Calidad de ejecución (Excelente, muy adecuado, adecuado, poco adecuado)	1.Coordinacion del trabajo por parte del profesorado participante de cada clase. 2.Coordinacion e intercambio de información por parte del ETCP 3Formacion del profesorado 4Revision de propuestas y autoevaluación del profesorado.		A	B	C	D
		1rT
		2ºT
		3rT
Grado de impacto (Excelente, muy adecuado, adecuado, poco adecuado)	1.Interes del alumnado 2.Participacion de las familias 3.COlaboracion con elementos del entrono próximo 4.Resultados obtenidos 5.Satisfaccion del profesorado con  esta metodología		A	B	C	D
		1rT
		2ºT
		3rT